CRONOGRAMA

OBJETIVO GENERAL:

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

TABLA PERIÓDICA

foto tomada de:https: //www.significados.com/tabla-periodica/

ESTRUCTURA GENERAL

Actualmente, la tabla periódica se compone de 118 elementos distribuidos en 7 filas horizontales llamadas periodos y 18 columnas verticales, conocidas como grupos. Su descubridor, el químico ruso Dmitri Mendeléiev, no fue premiado con el Nobel por lo que es una de las contribuciones capitales en la historia de la química. A cambio, en 1955 recibió el honor de prestar su nombre al mendelevio (Md), el elemento químico de número atómico 101 en la tabla periódica.

Grupos de la tabla periódica

Las 18 columnas verticales conforman los conocidos como grupos de la tabla periódica y son elementos que tienden a tener propiedades químicas similares. por ejemplo, la columna más a la izquierda de la tabla, la conocida como el grupo de los metales alcalinos, contiene elementos como el sodio, el potasio o el litio, todos ellos sólidos a temperatura ambiente, con puntos de fusión bajos, muy reactivos y con tendencia a ennegrecerse en contacto con el aire. Su nomenclatura ha cambiado, tanto a lo largo del tiempo como de los países donde se nombren.

Clasificación de los elementos de la tabla periódica:

• Grupo 1: metales alcalinos

• Grupo 2: metales alcalinotérreos

• Grupo 3: familia del escandio (tierras raras y actínidos)

• Grupo 4: familia del titanio

• Grupo 5: familia del vanadio

• Grupo 6: familia del cromo

• Grupo 7: familia del manganeso

• Grupo 8: familia del hierro

• Grupo 9: familia del cobalto

• Grupo 10: familia del níquel

• Grupo 11: familia del cobre

• Grupo 12: familia del zinc

• Grupo 13: térreos

• Grupo 14: carbonoideos

• Grupo 15: nitrogenoideos

• Grupo 16: calcógenos o anfígenos

• Grupo 17: halógenos

• Grupo 18: gases nobles

PROPIEDADES PERIÓDICAS

Las propiedades periódicas de los elementos químicos son las características de los elementos que están relacionadas por su ubicación en la tabla periódica de acuerdo a su número atómico, conociendo sus valores tu puedes conocer sus propiedades o comportamiento químico de los elementos químicos y se denominan periódicas porque se repiten secuencialmente o de modo regular en la Tabla periódica cada número determinado de elementos. Las propiedades periódicas son:

• Electronegatividad: es la capacidad o fuerza que un átomo tiene para atraer hacia sí los electrones de un enlace químico.
• Radio atómico: se refiere al tamaño de los átomos y se mide por la distancia que hay entre el núcleo de un átomo y su electrón más externo.
• Afinidad electrónica: es la energía que se desprende cuando un átomo neutro gana un electrón y se convierte en un anión.
• El número atómico indica el número de protones en la corteza de un átomo. El número atómico es un concepto importante de la química y de la mecánica cuántica.
• La densidad de un elemento indica el número de unidades de masa del elemento que están presentes en cierto volumen de un medio.

LEY PERIÓDICA.

Planteamiento del problema

Algunos profesores acostumbran a enseñar cómo aprendieron, siguiendo un modelo didáctico tradicional. Otros se preocupan por aplicar las mejoras presentadas en libros de texto y en revistas dedicadas a la investigación sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje de este tema, como las publicadas en el Journal of Chemical Education, donde Wirtz (2006), cita 32 artículos en los que se presentan ideas innovadoras para emplear las computadoras y reforzar las reglas de nomenclatura, con juegos y actividades diseñadas para hacer amena la clase (Chimeno, 2000 y Crute, 2000), intentando guiar a los alumnos a través de los laberintos de la nomenclatura (Lind, 1992). 

Entonces, si muchos profesores aplican la didáctica a la hora de enseñar la nomenclatura, porque la mayoría de los estudiantes en las escuelas de hoy en dia no se interesan por el estudio de la química y más específicamente por aprender la nomenclatura?

Hipótesis

• los docentes no están aplicando bien la didáctica requerida para enseñar química (nomenclatura) y por eso los estudiantes no se interesan por aprender.

Definición

• QUÍMICA: La química es la ciencia natural que estudia la composición, estructura y propiedades de la materia ya sea en forma de elementos, compuestos, mezclas u otras especies, así como los cambios que esta experimenta durante las reacciones y su relación con la energía química.​ 
  
• NOMENCLATURA: La nomenclatura química es un conjunto de reglas o fórmulas que se utilizan para nombrar los compuestos químicos. La IUPAC es la máxima autoridad en esta materia, y se encarga de establecer las reglas correspondientes. 
• ENSEÑAR: La enseñanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de elementos: uno o varios profesores, docentes o facilitadores, uno o varios alumnos o estudiantes, el objeto de conocimiento, y el entorno educativo o mundo educativo donde se ponen en contacto a profesores y alumnos. 
• APRENDER: Aprender tiene como sinónimos las palabras: memorizar, estudiar, instruirse, formarse, educarse y como antónimos tenemos: olvidar, ignorar, borrar, apagar.

  Aprender significa adquirir conocimiento a través del intelecto o de la experiencia. El aprendizaje a través del intelecto es dominado por el racionalismo. Por otro lado, el conocimiento a través de la experiencia o empirismo, requiere de práctica y mientras más se practica, más se aprende.

• DIDÁCTICA: La didáctica es una rama de la ciencia pedagógica que revela los fundamentos teóricos de la educación y la formación en su forma más general. La didáctica revela patrones, principios de enseñanza, tareas, el contenido de la educación, formas y métodos de enseñanza y aprendizaje, estimulación y control en el proceso educativo, característicos de todas las materias en todas las etapas de formación.

  La didáctica estudia las leyes y aspectos específicos de la educación y la formación en educación general, vocacional, secundaria especial, educación superior y otros sistemas educativos. El objeto de la didáctica es el proceso de aprendizaje. La asignatura es una autopsia de las leyes del proceso de aprendizaje, el estudio del sistema de relaciones: alumno - material del alumno, profesor-alumno, alumno-otros alumnos.

Exploración lógica

El aprendizaje de la nomenclatura química es para muchos estudiantes el primer contacto con la química y puede resultar un obstáculo para la comprensión de diferentes temas posteriores. Algunos logran superar sus dificultades con éxito, pero otros no pueden seguir el ritmo de la clase (Garrido-Escudero, 2013). Gómez-Moliné et al. (2008) enumeran ciertas dificultades del aprendizaje de la nomenclatura inorgánica y su formulación. Entre las principales dificultades, se encuentran: 

• Los estudiantes no son conscientes de lo que están aprendiendo, ya que no conocen la amplia gama de compuestos químicos que existe ni la necesidad de requerir un lenguaje especial.
• La formulación se estudia como un tema aislado de contexto, por lo que el estudiante no relaciona la importancia de este tema con su medio y sus intereses. 
• El mito de la dificultad del estudio de la nomenclatura. Los estudiantes llegan a clase con el prejuicio de que aprender a formular o nombrar compuestos químicos es muy difícil. 
• Es muy habitual que confundan las reglas de nomenclatura. Por lo que los estudiantes tienden a memorizarlas, sin comprenderlas, adquiriendo así un aprendizaje a corto plazo.
• Se evalúan los exámenes por las respuestas correctas, y no se consideran las razones por las que el estudiante llega a una determinada conclusión. 

Otro factor que muy seguramente influye para la adquisición de la nomenclatura química, es la poca importancia que se le da al tema, ya que no vinculamos éste con el entorno del  estudiante y propiciar la motivación. Además no se lleva a cabo un uso continuo, revisión y aplicación a lo largo del curso. No se enfatiza que es primordial para la escritura y formulación de ecuaciones químicas y otros temas posteriores (Cantú, 1999). 

De acuerdo con la experiencia de Garrido-Escudero (2013), los estudiantes normalmente se enfrentan a cinco barreras en el aprendizaje de la nomenclatura química en su primera etapa de aprendizaje:

1) Falta de familiaridad con los elementos y la tabla periódica. 

2) Falta de conocimiento sobre las configuraciones electrónicas de los elementos y sus estados de oxidación. 

3) Dificultades al identificar los distintos tipos de compuestos químicos. 

4) Falta de comprensión de la nomenclatura química sistemática y sus normas. 

5) Dificultades en entender que representa una fórmula química o su nombre. 

Si los estudiantes logran superar estas barreras, el interés por la química será mayor y la asignatura será de su agrado. Por el contrario, si no logran superar estas barreras, abandonaran el estudio de la química. 

Pero quizás el factor más determinante de la enseñanza esté directamente relacionado con el profesorado, tanto por las técnicas didácticas que emplean como por los contenidos que deciden inculcar a los estudiantes. En este sentido, Fernández (2013) realizó una investigación sobre las propuestas de futuros profesores para la enseñanza de la formulación en sus niveles iniciales. Como resultado de esta investigación, concluyó que la mayoría de los profesores se ciñen a explicar el contenido de una forma tediosa, revelando un entramado de ideas y estrategias poco deseables. Es decir, no se tiene en cuenta el conocimiento didáctico del contenido, que se define como el conocimiento que debe tener el profesor sobre cómo enseñar unos contenidos determinados (Acevedo, 2009). 

por demos decir, que el docente no está aplicando de una manera muy creativa la didáctica a la hora de enseñar la nomenclatura a sus estudiantes, ni tampoco está relacionando el tema con el entorno, concluyendo así con que la hipótesis es verdadera.

Presentación de pruebas

• Concretamente, para la enseñanza de la química, Galiano (2014), considera que ofrece "contenidos que se encuentran muy alejados de los intereses de los estudiantes, ya que no se contemplan ni su carácter humanístico, ni sus implicaciones sociales y se tienen poco en cuenta las interrelaciones con otras disciplinas como la biología, la física, la matemática o las ciencias de la tierra" (p. 28).
• A esto hay que añadir la manera en la que se lleva a cabo la evaluación. Normalmente se basa en los contenidos conceptuales, sin tener en cuenta la metodología llevada a cabo para la resolución de problemas ni los contenidos actitudinales mencionados anteriormente.
• el currículum oficial no contiene objetivos actitudinales que promuevan el interés y el gusto del alumnado por las actividades científicas. Esto implica que algunos profesores no se preocupen por la motivación de sus estudiantes y simplemente se dediquen a impartir clases magistrales. No obstante, cabe destacar que la investigación en el dominio afectivo en la enseñanza de las ciencias ha ido adquiriendo mayor importancia en los últimos tiempos. 
• Se pueden considerar otras causas externas al proceso de enseñanza como consecuencia de las actitudes negativas de los estudiantes. Por ejemplo, su procedencia social o el mayor interés por otras actividades. Asimismo, se pueden considerar diversos factores escolares como, por ejemplo, el clima del aula y del centro, el tipo de enseñanza o la actitud y expectativas del profesorado hacia el éxito de los estudiantes (Vilches & Furió, 1999). 
• En lo que respecta a metodología didáctica, la mayoría de los docentes utiliza el método tradicional de enseñanza, donde abunda la transmisión de información. El profesor es un expositor y el estudiante un simple receptor de la información. Posiblemente, el empleo de esta metodología se atribuye tres razones: una profunda resistencia al cambio por parte de los docentes, miedo a perder el control de la clase, o simplemente falta de tiempo (Cantú, 1999). Esta estrategia no favorece la intervención del estudiante (Galiano, 2014).

En definitiva, no se suele fomentar que los estudiantes se hagan responsables de su propio aprendizaje, por lo que se genera dependencia de la metodología utilizada por el profesor, falta de relación en los conceptos estudiados en los libros de consulta y una acumulación de ideas sin relación con su medio y sus intereses.   

Generalización

RESULTADOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS

Del mismo modo que existen bastantes estudios que ponen de manifiesto la falta de motivación del alumnado hacia las ciencias, hay trabajos que realizan propuestas para solucionar este problema pedagógico. Concretamente, son bastante frecuentes los que hacen uso de innovaciones tecnológicas. En Química, las TIC permiten que los estudiantes realicen prácticas virtuales, puedan visualizar moléculas, analizar estructuras de compuestos en tres dimensiones, etc. lo que las hace especialmente útiles para ver lo que los propios ojos no permiten ver. otros recursos son:

• Recursos tecnológicos diseñados para la enseñanza de la formulación y la nomenclatura química. 
• contenidos, actividades de aprendizaje y elementos de contextualización.
• Juegos didácticos implementados a través de las herramientas tics. Existen otros tipos de juegos: juegos de cartas, juegos televisivos, etc. que han sido adaptados a la formulación química inorgánica y que han tenido resultados bastante satisfactorios por ampliar la motivación del alumnado.

Aunque estos procesos de enseñanza-aprendizaje mejoren algunos resultados, no se consideran suficientes, ya que ponen el acento en la forma de presentación, y no tanto en los contenidos que se enseñan. Fernández (2013; 2014) propone un cambio un poco más profundo en el proceso de enseñanza de la formulación. 

Tras realizar un estudio sobre las ideas que tienen los futuros profesores acerca de cómo piensan que debería enseñarse la formulación, pone de manifiesto que responden a un patrón que denomina modelo docente espontáneo, que se caracteriza por un nivel conceptual alto, un exceso de contenidos, un afán clasificatorio -que conlleva a enseñar con la misma importancia grupos funcionales que no existen junto a otros que son muy importantes-, defensa de tópicos clásicos, tales como que hay que estudiar la tabla periódica o la "regla del intercambio", etc.